Pour des pratiques inclusives positives...
Positif ? La juste dose
Il me semble important que les expériences en classe de référence, les temps qu'on appelle d'inclusion, (mais qui selon Charles Gardou, et je partage son analyse, devraient s'appeler des temps inclusifs), soient positifs pour les élèves. Ils leur permettront de retrouver du plaisir à être dans un groupe, à créer des liens avec d'autres enfants, afin de reconstruire une image positive d'eux-même, de l'école ordinaire. La "juste dose" de temps inclusifs est à trouver pour chacun, en fonction de ses besoins, de ses capacités à communiquer, de sa fatigabilité...
C'est le travail quotidien d'un coordonnateur d'ULIS : avec les élèves de l'ULIS, les élèves ordinaires, les enseignants...
Pour se socialiser
Les pratiques inclusives peuvent avoir pour objectif d'apprendre à vivre avec les autres, apprendre avec d'autres en ayant un comportement adapté, en se faisant comprendre...
Pour apprendre
Les élèves peuvent également avoir des temps d'apprentissages dans leur classe de référence ou dans une autre pour un apprentissage correspondant à leurs besoins.
Pour partager
J'ai pratiqué également les inclusions inversées ou les partages avec d'autres classes. Le principe est simple, ce sont les élèves en situation de handicap qui apprennent aux autres certaines notions, les règles d'un jeu, présentent leur passion, ...
Des outils
fiche-mindmap-inclusions
Une fiche pour faire le point sur ce qui a été écouté/réfléchi/appris en inclusion :
Un cahier pour raconter ce qui a été vécu lors des sorties : le cahier de mes textes. On y met aussi des textes qui sont tapés à l'ordinateur ou la tablette et qui racontent les sorties, avec la classe de référence ou avec le SESSAD ou l'hôpital de jour.
Les récréations
Voici un outil que j'avais adapté en porte-clé, en plastifiant chaque bande pour pouvoir le prendre sur la cour et aider mes élèves à choisir leur activité de récréation, ce qui n'est pas toujours facile...
Des exemples de partages/inclusions inversées
- Les élèves d'ULIS proposaient de temps en temps des ateliers aux élèves de Grande Section : présentation d'une vidéo avec questions, ateliers de jeux ou d'arts plastiques dont le matériel a été fabriqué par les élèves suivis par le dispositif (voir rubrique projets personnels et coopératifs). Cela permet qu'en grandissant, ces élèves aient bien conscience que les élèves d'ULIS peuvent leur apprendre des choses, qu'ils font partie des élèves qu'ils pourront solliciter sur la cour en cas de soucis ou pour jouer...
- Vidéos réalisées avec Spark vidéo, désormais Adobe express : Les élèves présentent le masculin et le féminin des noms, un élève explique les terminaisons du futur, une autre le singulier et le pluriel des noms. Ces vidéos ont servi de support de présentation/remédiation de la leçon à certains élèves de CE2 et CE1 de l'école.
- Projet d'année : des jeux en bois des élèves d'ULIS pour toute l'école. Il a permis la création de deux jeux qui ont été ensuite utilisés par tous les élèves de l'école et dont les élèves de l'ULIS sont allés présenter les règles à partir de deux vidéos, dans toutes les classes de primaire.